Опитувальник

ПОРТФОЛІО

ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ

Назва проекту

Вплив діяльності людини на стан біосфери або екологічна криза сучасності.

 

Назва навчальної теми

Біосфера

Основний та другорядні навчальні предмети

Біологія, екологія

Вік учнів, клас

11 клас, (16-17 років)

Стислий опис проекту

Навчальний проект з біології  по темі «Біосфера» створюється учнями 11 класу і розрахований на те, що учні на основі раніше здобутих знань, умінь і навичок самостійно досліджують вплив діяльності людини на стан біосфери, виявляють шляхи вирішення проблем, які виникають у зв’язку з нераціональним використанням природних ресурсів  і практичне застосування цих знань у житті людства. Працюючи над цим проектом учні удосконалять свої навички пошуку, аналізу, застосування інформації, як в друкованому, так і в цифровому її поданні, цим самим формують самоспрямованість у навчанні

План

План навчального проекту (посилання)

План впровадження проекту (посилання)

Навчальні цілі

Виконання проекту розвиває у учнів такі вміння і навички:

1. цілеспрямований відбір та опрацювання джерел інформації;

2. вибір методів дослідження;

3. складання і опрацювання плану роботи над проектом;

4. користування інформаційно-комунікаційними технологіями;

5. висування,дослідження, доведення або спростування певних гіпотез;

6. застосування методів і способів контролю та самоконтролю;

7. застосування отриманих знань при формуванні екоцентричної екологічної свідомості.

Опис оцінювання

На початку навчального проекту

учитель для визначення рівня початкових знань проводить вхідну бесіду з теми, за допомогою якої  визначає навчальні потреби учнів, для мотивування демонструє свою презентацію, яка містить основні питання теми.

Під час роботи

над проектом учитель повинен проводити цілу систему оцінювання, яка підвищить самооцінку кожного учня та навчить їх скореговувати свою діяльність (працювати над собою, як особистістю). Одним з пунктів оцінювання на даному етапі є взаємооцінювання, самооцінювання.

В ході проекту

над проектом обов’язковим є підсумкове оцінювання таких параметрів: об’єм опрацьованого матеріалу, якість створеного продукту, вміння оформити власний проект та вміння презентувати його.

 

Діяльність учнів

На початку створення проекту учні ознайомлюються з темою, за допомогою публікації, яку створено вчителем, активізують мотивацію вивчення теми, отримують інструкції, які заздалегідь було розроблено вчителем, обговорюють основні питання теми, консультуються із учителем. Вчитель мотивує важливість та доцільність методу проектів. Учні об’єднуються в різнорівневі групи: теоретики (опрацьовують теоретичний матеріал), практики (шукають практичне застосування екологічних знань в житті людства), адміністратори (поєднують здобуту іншими інформацію в кінцевий продукт), переглядають джерела інформації (друковані, електронні), відбирають необхідний матеріал, узагальнюють його.

Під час роботи над проектом учні отримують завдання, обговорюють його, працюють з рекомендованими вчителем та відібраними самостійно джерелами інформації, складають алгоритми досліджень, відбирають необхідний матеріал для досліджень, проводять дослідження як такові, узагальнюють їх, обговорюють власні думки та результати.

По завершенню роботи над проектом учні представлять результати своїх досліджень у вигляді або презентації, або інформаційного бюлетеню. Відбувається перегляд презентацій їх обговорення.

 

Відомості про автора

Шаповал Анна Володимирівна

учитель біології, предмет «Біологія»

Комсомольська гімназія № 2 Зміївської районної ради

сел. Комсомольське, Зміївський р-н, Харківська обл.

litovchenko.anna@list.ru

 

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу: 22-28 червня 2012 року

 

Місце проведення тренінгу: Комсомольська гімназія № 2 Зміївської районної ради

Тренери: Зінов`єва Тетяна Іванівна

рефлексія до модуля 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме:
завжди прислухатися до того, що говорять учні;
спостерігати за роботою учнів, не забуваючи при цьому поставлені навчальні цілі;
використовувати вправи у малих групах, створювати графічні схеми, рольові ігри ;
відслідковувати прогрес навчання учнів;
допомогати в здійсненні дослідження.

рефліксія до модуля 9

Все зрозуміло, бо дуже часто використовую в своїй професіній діяльності диференційовані завдання.. Працюючи над планом проекту, спочатку, не врахувала особливості учнів, після роботи з модулем 9, довелось дещо змінити план проекту. Зрозуміло, що під час роботи над проектом потрібно розподілити роботу так, щоб кожен учень виконува посильне завдання і в кінці обов’язково отримав свій результат. Для таких дітей це буде - перемога! Ну і для мене, звичайно, також.

рефлексія до модуля 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів, а саме диференціювати завдання учнів мого проекту.

рефлексія до модуля 7

Створила та оцінила приклад учнівської презентації, учнівської публікації, вікі-статті або блоґу
Внесла зміни до свого плану вивчення теми

рефлексія до модуля 6

Робота над модулем 6 для мене була дуже цікавою і легкою... Я із задоволенням працювала під час педради, обговорювали проблеми безпеки в Інтернеті, пропозиції по вирішенню оформляли на вікі сторінці, хоч знову ловила себе на думці, що беруся до виконання завдання, недочитавши інструкції (тішить, що я не одна... але треба старатись). А ще я створила опитувальник і розіслала своїм одногрупникам листи з проханням пройти опитування.... Прикрасила свій блог.... написала коментарі на блогах друзів.... Ніби справилася..... Хоча при перегляді свого плану навчальної теми усвідомлюю, що є ще багато недопрацьованого.... Надіюся, що все-таки успішно фінішую.....